一、教学目标

1. 知识与能力

- 理解文章的写作背景及作者茅盾的创作意图。

- 掌握文中象征手法的运用，理解“白杨树”所象征的民族精神。

- 学习散文的语言特点，体会其情感表达与思想内涵。

2. 过程与方法

- 通过朗读、品析、讨论等方式，引导学生深入文本，感受语言魅力。

- 引导学生结合时代背景，理解文章的深层含义。

3. 情感态度与价值观

- 激发学生对民族精神和英雄人物的敬仰之情。

- 培养学生的爱国情怀和审美情趣。

二、教学重点与难点

- 重点：分析白杨树的象征意义，理解作者借物抒情的手法。

- 难点：联系历史背景，体会作者在特定时代背景下所表达的情感与思想。

三、教学准备

- 教师：多媒体课件、相关图片、课文录音、背景资料等。

- 学生：预习课文，了解作者及其创作背景。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师播放一段关于黄土高原的视频或展示相关图片，引导学生观察画面中的植物，提出问题：“你们见过白杨树吗？它给你什么样的感觉？”

接着介绍本文的作者茅盾，简要说明写作背景——抗战时期，激发学生的学习兴趣。

（二）初读感知（10分钟）

1. 学生自由朗读课文，标出不理解的词语。

2. 教师讲解重点词语，如“倔强”“参天耸立”“质朴”等。

3. 提问引导学生初步感知文章情感基调：“你从文章中感受到怎样的情绪？”

（三）精读赏析（20分钟）

1. 分段阅读与分析

- 第一部分（第1—2段）：描写白杨树的生长环境和外形特征，突出其坚强不屈的品质。

引导学生思考：作者为何选择在黄土高原上写白杨树？

- 第二部分（第3—5段）：详细描写白杨树的形态，强调其挺拔、坚韧的特点。

引导学生找出比喻句，体会其修辞效果。

- 第三部分（第6—7段）：点明白杨树的象征意义，揭示其与北方农民、抗日军民之间的联系。

引导学生讨论：白杨树象征了什么？为什么说它是“力争上游”的？

2. 小组合作探究

分组讨论以下问题：

- 白杨树在文中起到什么作用？

- 作者是如何将白杨树与民族精神联系起来的？

- 文章的情感变化是怎样的？从哪些词句可以看出来？

（四）拓展延伸（10分钟）

1. 联系现实

引导学生思考：在今天，我们是否还需要“白杨树”一样的精神？

鼓励学生结合自身经历，谈谈对“坚韧”“奋斗”“奉献”等精神的理解。

2. 拓展阅读

推荐学生阅读茅盾的其他作品，如《子夜》《春蚕》，进一步了解其文学风格和思想内涵。

（五）总结提升（5分钟）

1. 教师引导学生回顾全文，总结白杨树的象征意义及作者的情感表达。

2. 强调学习这篇散文不仅是对语言的欣赏，更是对民族精神的传承与弘扬。

3. 布置作业：写一篇短文，以“我心中的白杨树”为题，表达自己的感悟。

五、板书设计

```

象征手法：白杨树 → 北方农民、抗日军民

情感表达：赞美 → 敬仰 → 向往

写作背景：抗战时期，民族危亡之际

语言特色：简洁有力、富有节奏感

```

六、教学反思（可选）

本节课通过多种方式引导学生走进文本，理解象征手法的运用，增强了学生的审美能力和思辨能力。但在时间分配上需进一步优化，确保每个环节都能深入展开。