在本次《杨氏之子》一课的教学过程中，我尝试从多个维度出发，引导学生深入理解文言文的表达方式与文化内涵。作为一篇典型的文言短文，文章虽短小精悍，但蕴含丰富的语言智慧和人物形象，是培养学生文言阅读能力的重要载体。

在教学设计上，我首先注重了对文本的逐句解读，避免因文言词汇的陌生感而影响学生的理解。通过结合注释、插图以及生活经验，帮助学生建立起对“梁国杨氏子”、“孔君平”等人物的基本认知。同时，我也鼓励学生进行小组合作，共同探讨文中“未闻孔雀是夫子家禽”一句的巧妙之处，让学生在交流中体会语言的机智与幽默。

在课堂互动方面，我采用了提问与讨论相结合的方式，力求激发学生的思维活跃度。例如，在分析“未闻孔雀是夫子家禽”这句话时，我引导学生思考：如果换成“未闻孔雀是君家禽”，语气会有何不同？这样的问题不仅加深了学生对句子结构的理解，也提升了他们对文言文修辞手法的敏感度。

此外，我还关注到学生在文言文学习中的畏难情绪，因此在讲解过程中尽量使用通俗易懂的语言，并适时穿插一些历史背景知识，如“梁国”、“孔君平”的身份等，以增强学生的学习兴趣和代入感。

不过，在教学过程中也暴露出一些不足。例如，部分学生在理解“设”“未闻”等文言虚词时仍存在困难，反映出他们在文言基础积累方面的薄弱。今后，我将更加注重文言词汇的系统性积累，通过课前预习、课后巩固等方式，逐步提升学生的文言阅读能力。

总的来说，《杨氏之子》一课的教学让我深刻体会到，文言文教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化素养的培养。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学策略，帮助学生在轻松愉快的氛围中爱上文言文，真正实现“以文育人”的目标。